2017年度“最佳實踐案例”

一等獎

按案例名稱首字拼音排序

▲ 教師培訓最佳實踐案例一等獎頒獎儀式

案例

“國培計劃”（201* -2017）師德培訓者研修項目的創(chuàng)新性實踐

單位名稱：華南師范大學

案例概述：

由華南師范大學承擔的“國培計劃”（201* -2017）師德培訓者研修項目，從師德培訓者勝任力特征出發(fā)進行目標倒推，設計出具有針對性的特色化課程體系；基于關(guān)懷倫理學立場，倡導關(guān)懷型師德，提出了“做溫暖的師德培訓者”的口號，開展不同于以往傳統(tǒng)培訓形式的新型“顛覆式培訓”，實現(xiàn)了培訓過程的全方位、多重性創(chuàng)新；打造出一批具有較高理論水準、綜合培訓能力的師德培訓者群體，建立了全國范圍內(nèi)的“全國師德培訓者聯(lián)盟”。

案例

長三角地區(qū)教師培訓課程開發(fā)協(xié)作機制的研究

單位名稱：上海市師資培訓中心

案例概述：

通過理論研究與實踐探索，加強長三角三省一市師資培訓中心、高校及其他專業(yè)機構(gòu)等之間的協(xié)同聯(lián)動，在教師教育專業(yè)發(fā)展研究和師資培訓方面達成共識，探索如何在區(qū)域間建立、形成教師培訓課程的開發(fā)創(chuàng)新模式、實踐應用及資源共享的長效協(xié)作機制，為教師教育可持續(xù)發(fā)展做出努力。本次會議匯報內(nèi)容包括：1.長三角地區(qū)教師培訓課程開發(fā)協(xié)作機制框架；2.基于可持續(xù)發(fā)展教育理念的教師專業(yè)發(fā)展機理研究；* .環(huán)境教育課程研發(fā)成果。

案例

初中化學教學關(guān)鍵問題指導資源研發(fā)及應用

單位名稱：北京市海淀區(qū)教師進修學校

案例概述：

本項目以對初中化學教學現(xiàn)狀的研究與思考為基礎(chǔ)，以促進初中化學教學質(zhì)量提升的關(guān)鍵問題為導向，以關(guān)鍵問題解析、提供問題解決方案為途徑，深化初中化學教師對課程理念的理解，促進教學觀念向教學行為轉(zhuǎn)化，系統(tǒng)提升教師學科育人能力。項目團隊從教師PCK等維度系統(tǒng)梳理、提煉2* 個初中化學教學關(guān)鍵問題。專家、教研員、一線骨干教師深入課堂、研究、實踐、改進，探索問題解決方案，建設成以文本和視頻形式呈現(xiàn)的系列學科教研資源庫，利用資源開展分層次、混合式教師研修。研修課程凸顯選擇性、交互性等特色，多輪次課程實踐創(chuàng)新了教研內(nèi)容和形式，獲得廣泛好評。

案例

明德小學SDP

教育行動研究

單位名稱：臺塑集團明德項目辦公室

案例概述：

明德小學學校發(fā)展計劃，為明德教育公益項目第三階段“明德小學品牌建設工程項目”實施之抓手。自2012年起，捐方借鑒現(xiàn)代企業(yè)管理理念與方法，與教育跨界結(jié)合，在內(nèi)地11省11* 9所明德小學推行學校發(fā)展計劃，使明德小學步入內(nèi)涵發(fā)展的快車道。案例看點：1.網(wǎng)絡自學、集中研修、跟蹤指導三階段，學校發(fā)展計劃為主線貫穿，形成“三階段一體化”校長研修組織模式，促使校長專業(yè)成長。2.學科能力、人格陶冶、學校管理三維度包含的* 9項量化指標，自我診斷學校現(xiàn)有發(fā)展水平，科學規(guī)范引領(lǐng)學校內(nèi)涵發(fā)展。* .SWOT、SMART等企業(yè)管理方法為制定學校發(fā)展計劃的工具，使之成為引領(lǐng)學校發(fā)展的可行方案并操作化落地。* .建構(gòu)特色辦學管理平臺，提供網(wǎng)絡學習資源，加強省際和校際之間交流，收集學校發(fā)展相關(guān)數(shù)據(jù)，為精細化管理提供有效的評測依據(jù)。

案例

區(qū)域教育質(zhì)量提升項目：基于系統(tǒng)設計與專業(yè)實踐的行動策略

單位名稱：北京師范大學繼續(xù)教育與教師培訓學院

案例概述：

本案例主要以區(qū)域為單位進行教育人才培養(yǎng)，旨在培養(yǎng)區(qū)域教育領(lǐng)軍人才、提升區(qū)域?qū)W校品質(zhì)、探討區(qū)域內(nèi)分層分類的教師培訓研修體系和提升區(qū)域教育整體質(zhì)量。

在項目的實施過程中，我們注重系統(tǒng)設計，從需求調(diào)研、教師選拔、項目實施、過程評估等環(huán)節(jié)，開展科學的項目管理，堅持理論和實踐相結(jié)合，對學員提供資源支持以對他們持續(xù)賦能。

201* 年11月至今，北京師范大學高級管理者發(fā)展中心相繼與中國東、中、西部的* 個地區(qū)開展項目合作，共有近* 00所學校累計* 00位名校長、骨干教師、名班主任直接參加到項目學習中，累計輻射至* 000多名基礎(chǔ)教育一線教師。

案例

縣級名師工作坊“一線三段”研修模式的探索與實踐

單位名稱：中國教師研修網(wǎng)

案例概述：

本案例真整合，做實兩條線，線上研修（* 0）+線下集中（主持人120、坊員* 2學時）；真示范，落實三人行，每坊* 名主持人(總負責、專業(yè)指導、技術(shù)指導各1)，依托專家指導，提供方案、活動、案例和成果示范；真造血，提升三能力，即主持人的項目管理、業(yè)務指導和成果匯聚能力；真優(yōu)化，推送好課程，滿足不同學科、對象的不同需求；真眾籌，匯聚好資源，務求人人有作業(yè)、組組有作品、坊坊有優(yōu)品、縣縣有精品。

案例

英特爾未來教育課程應用促進區(qū)域協(xié)同發(fā)展與學生學習能力提升

單位名稱：中央電化教育館、英特爾（中國）吉印通

案例概述：

本項目將英特爾?未來教育培訓課程體系融入?yún)^(qū)域教育信息化均衡發(fā)展過程中，同時展開系列活動，重點關(guān)注區(qū)域教育信息化整體均衡推進的策略、方法與機制，總結(jié)區(qū)域教育信息化發(fā)展過程中教師有效培訓與教師信息化教學能力發(fā)展的模式，使英特爾?未來教育的國際先進教育理念在區(qū)域教師信息化教學能力整體均衡發(fā)展中得到更有效的推廣，從而最終提高學生學習興趣，促進其自主，協(xié)同，反思的學習能力發(fā)展。

案例

中小學教師信息技術(shù)應用能力提升系列課程開發(fā)：基于系統(tǒng)設計的課程庫建設策略

單位名稱：華東師范大學開放教育學院

案例概述：

201* 年至今，華東師范大學開放教育學院組建了教育技術(shù)專家、教研員、一線教師等多種角色互補、動態(tài)開放的課程開發(fā)團隊，經(jīng)過充分的文獻梳理、實地調(diào)研、深度訪談，在不斷推翻重建的反復打磨中，研發(fā)出了專業(yè)性、實踐性兼具的，面向?qū)W科應用的、滿足差異化需求的信息技術(shù)應用能力提升課程資源庫。

案例自201* 年在全國十余個省市實施，在關(guān)注教師全員能力提升、引導區(qū)域常態(tài)化研修機制建立等方面進行了有效探索和有益實踐，積累了豐富的工作經(jīng)驗，提煉了先進做法和創(chuàng)新模式。

2017年度“最佳實踐案例”

二等獎

按案例名稱首字拼音排序

▲ 教師培訓最佳實踐案例一等獎頒獎儀式

案例

“國培計劃（201* ）”——示范性培訓項目“觀評課”資源建設

單位名稱：山東省教師教育網(wǎng)

案例概述：

201* 年，我單位承擔了教育部的“國培計劃（201* ）”——示范性網(wǎng)絡研修與校本研修整合培訓項目，在校本研修階段，開展了一次觀評課活動，由參訓區(qū)縣(天橋區(qū)、李滄區(qū)、安丘市、鄆城縣)組織本區(qū)縣優(yōu)秀學科教師準備一次實際課堂教學，山東省國培項目辦組織全部學科專家和區(qū)縣教研員對其進行現(xiàn)場聽、評，以提高學科教師課堂教學能力，是對1* 年國培項目研修成果的提煉，共計開發(fā)幼兒園、小學、初中2* 門學科案例資源+評課資源。

本次案例的主要特點有：1.構(gòu)建“教師+”發(fā)展理念；2.構(gòu)建‘’國培計劃+區(qū)域教研深度融合；* .構(gòu)建信息技術(shù)全學科體系；* .構(gòu)建學科專家一線觀評課體系。

案例

“一體化四段式”農(nóng)村校長助力工程培訓課程資源建設

單位名稱：東北師范大學教育學部教師發(fā)展學院

案例概述：

為切實提高鄉(xiāng)村校長辦學行為改變和行動力提升，培訓聚焦于校長培訓需求，系統(tǒng)化設計培訓課程并連貫實施，突出返崗后的跟蹤指導，實施“一體化四段式”培訓活動，突出培訓工作的整體性和層次性，強化返崗實踐后的跟蹤指導，實現(xiàn)了“一人培訓、學校改變、地方受益”的培訓效益最大化。培訓資源的開發(fā)，最突出特點一是整合和充分利用東北師范大學中國農(nóng)村教育研究院的優(yōu)勢資源，凸顯資源的特色性；二是返崗實踐指導與地方校長集中培訓相結(jié)合，凸顯跟進的精準性和輻射性。

案例

合作創(chuàng)生 系統(tǒng)建構(gòu)——基于課程標準教學的區(qū)域性轉(zhuǎn)化研修探索

單位名稱：上海市徐匯區(qū)教育學院

案例概述：

本案例是系統(tǒng)解決教師研修問題的綜合性案例。以“基于課程標準教學的區(qū)域性轉(zhuǎn)化”為主線，以系統(tǒng)論、協(xié)同論、生態(tài)學理論和成人學習理論為科學依據(jù)，通過研發(fā)和實施從課標到課堂的轉(zhuǎn)化支架和工具，即《學科教學指南》、《學科教學手冊》和《課堂教學設計框架》，開創(chuàng)性的提出了轉(zhuǎn)化工具支架的研發(fā)實施與教師深度學習研修雙軌并進，共生共長的理念思想，形成了聚焦教學思維品質(zhì)提升的“三位一體，四元協(xié)同”教師研修模式和研修課程創(chuàng)生機制。

案例

基于社群式學科團隊的小學語文教材教法研修一體網(wǎng)絡課程建設

單位名稱：上海市虹口區(qū)教師進修學院

案例概述：

由上海市教委教研室和虹口區(qū)教師進修學院市區(qū)兩級合作的“基于社群式學科團隊的小學語文教材教法研修一體網(wǎng)絡課程建設”，通過基于問題的課程開發(fā)、基于社群的學科團隊運作、基于信息化平臺的技術(shù)支撐等，創(chuàng)設了專業(yè)化、標準化、流程化的“研訓一體”模式，讓研訓關(guān)系從“油浮于水”走向了“水乳交融”，讓教研活動從“松散隨意”走向了“課程設計”，讓研訓資源從“內(nèi)部循環(huán)”走向了“社群學習”。

案例

銅梁區(qū)“催生式·土壤型”培訓管理模式

單位名稱：重慶市銅梁區(qū)教師進修學院

案例概述：

針對銅梁區(qū)教師培訓中存在的問題，通過構(gòu)建“UICS”（即高等學?！處熝杏栔行摹獙W區(qū)研訓中心—校教科室 ）“四位一體”的教師專業(yè)發(fā)展支持服務體系，形成了教師專業(yè)發(fā)展常態(tài)運行機制；堅持“問題帶動、任務驅(qū)動、反思促動”，通過專題引領(lǐng)、課例研修、課堂研磨、實踐反芻、成果展示等方式，喚醒教師成長意識；充分利用種子力量、建立回訪機制、強化資源服務、加強校本指導等措施，真正為教師供給持續(xù)成長的養(yǎng)分，催生教師內(nèi)涵發(fā)展。

案例

信息技術(shù)與課堂教學融合模式的立體化資源應用實踐

單位名稱：廣西廣播電視大學、廣西教育學院

案例概述：

實踐案例依托廣西中小學教師信息技術(shù)應用能力提升工程，在各級教師培訓項目中，以提升中小學信息技術(shù)與課堂教學深度融合水平為目標，通過研究與實踐相結(jié)合，構(gòu)建了立體化資源，主要包括了9本紙質(zhì)教材， 1* 0余例微課、* 門MOOC，以及* 7例精選案例視頻，搭建了* 個一體化網(wǎng)絡學習、教研和資源平臺。實踐應用中，以點到面、試點先行、分層分類，抓試驗區(qū)、抓示范校，逐步向全區(qū)推廣，面向語數(shù)外等* 個學科，覆蓋全區(qū)* 萬多中小學教師。

案例

在全員教師網(wǎng)絡研修中分層分類的實踐探索

單位名稱：全國中小學教師繼續(xù)教育網(wǎng)

案例概述：

本案例是全員教師網(wǎng)絡研修中落實分層、分類、分科理念的實踐探索。該案例著重將“分層分類”理念貫徹于對象群體、目標定位、培訓內(nèi)容、課程形式、研修活動及考核評價六個層面，實現(xiàn)了分層分類一體化。實踐項目中，在“全員教師需求的精準定位”、“學員參訓動力的激發(fā)”和“培訓過程的優(yōu)化”三方面獲得了全新的突破。本案例的實踐成果為今后全員教師落實精準施訓提供了借鑒意義。

▲ 最佳實踐案例展示現(xiàn)場

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