為什么要用好手中的教材，至于怎么用才算用好,是廣大師生要深入思考的大問題。現(xiàn)行的教材，是課標精神的有形載體，是國家課程的實施藍本，是開發(fā)地方課程、校本課程的前提和依據(jù)，是培養(yǎng)學生自學能力、開展探究性、合作性、創(chuàng)造性學習的有效工具。

筆者認為，其中關鍵有兩點：一是怎樣閱讀教材，獲取自己所需要的資源，這是“用”的基礎，二是如何將教材中所獲的“資源”經(jīng)過適度轉(zhuǎn)化，整合并優(yōu)化于教學活動之中，這是“用”的靈魂。以數(shù)學課本為例，筆者談一下自己看法。

一、如何高效解讀教材

1.了解教材整體結(jié)構(gòu)及前后聯(lián)系

數(shù)學是一門系統(tǒng)性很強的學科，它的前一個知識點往往是后一個知識點的基礎，而后一個知識點又是前一個知識點的延伸和發(fā)展，環(huán)環(huán)相扣，緊密聯(lián)系，由此而組成一個具有嚴密邏輯性的結(jié)構(gòu)。

數(shù)學知識有它的系統(tǒng)性，但數(shù)學知識又有它的階段性，我們在鉆研教材時，既要從全面出發(fā)，注意數(shù)學知識的系統(tǒng)性，又要注意數(shù)學知識的階段性，特別要注意溝通各部分知識縱橫兩方面的聯(lián)系，把重點放在新舊知識的聯(lián)結(jié)點和新知識的生長點上，來精心創(chuàng)設教學的情境。

具體說，在鉆研教材時要做到兩想：（1）立足單元看全冊，通過全冊看整體，弄清整體與部分的關系，想怎樣處理好各年級之間數(shù)學知識的銜接；（2）回到單元看知識點，想本單元的目標，在每節(jié)課，每個知識點，每個例題里怎樣才能得到落實，才能達到宏觀與微觀的統(tǒng)一。

2.如何最大效益發(fā)揮例題的地位和作用

例題是數(shù)學教材的核心內(nèi)容，它具有規(guī)范性、典型性。通過例題的教學不僅可以使學生在掌握新知識的基礎上構(gòu)建新的認知結(jié)構(gòu)，而且能由例及理，由例及法，由例及類，讓學生舉一反三，觸類旁通。所以我們要舍得花工夫去研究所教例題在本節(jié)或本單元的作用。

3.合理把握習題與例題的關系

習題在教材中的地位進次于例題，它能配合例題由知識轉(zhuǎn)化為能力。我們在鉆研教材時，對習題的作用及難易要做到心中有數(shù)，特別要弄清它與例題相配合的基本題、變化題、探索實踐題、提高題等的分布情況。這里需要說明的是習題不是例題的簡單重復，而是必要的補充、發(fā)展和延伸。

4.不應忘記插圖的價值功能

插圖是數(shù)學教材的重要組成部分之一。數(shù)學教材中一般有：實物圖、示意圖、表格圖、線段圖、幾何圖等，它能配合數(shù)學學科的特點進行思想教育，能溝通數(shù)學與社會、自然的聯(lián)系，能溝通數(shù)學與生活的聯(lián)系，讓學生知曉“生活中充滿著數(shù)學”。同時又能使抽象的基礎知識、基本原理“外化”、“物化”，滲透數(shù)形結(jié)合的數(shù)學思想方法。從而幫助學生增強感知、建立表象、培養(yǎng)形象記憶，促使形象思維與抽象思維互助互補，和諧發(fā)展。

5.鉆研提示語和旁注

教材中常出現(xiàn)指導思路、方法等的提示語和指明關鍵的旁注。它既是幫助教師正確使用教材，突出重點，分散難點的教法指導，又是啟發(fā)學生分析思考，掌握知識要領的學法指導。

二、如何高效開發(fā)教材

教材不是唯一的課程資源。第一，必須重視其他課程資源的合理、有效的開發(fā)和利用； 第二，要堅持“創(chuàng)造性地理解和使用教材”，實現(xiàn)“用教材教”的理想境界。教師應確立教學目標并進行具體的教學設計。教學設計不是直接把教材轉(zhuǎn)化為教案，而是基于對教材的理解并對之進行進一步開發(fā)，系統(tǒng)化為設計案例。

1.變化思路設計：從教材思路到教學思路

按照什么思路或順序開展教學活動決定了整個教學進程的方向和風格。設計什么思路則是教師對教材的解讀、對學生的分析、對教學資源的了解而定。教師必須對相關問題進行思考，如能夠利用的教學資源有哪些、學生需要按照哪種進程進行學習、能否反映教材所涉及的要素及所暗含的目標，對這些問題的預設決定了教學思路。

事實上，教材設計時總是預設一些教學對象和教學情景，基于此種設定設計了教材思路。但教師在教學過程中一般不宜沿用這種思路，其原因有三“第一，教材是一種文本化材料，由于文本條件的限制，它并不能全然呈現(xiàn)其完畢的思想，教師在應用時必須進行程序化、動態(tài)化改造；第二，該教材設計思路并不一定能夠恰當反映課程標準思想，教師必須對其進行合理考察，其中有些失誤或表達有失偏頗的地方，教師在應用教材時必須對其糾正；第三，教材設計中的對象、場景、難度并不一定適合教師當時、當?shù)氐慕虒W，這就要求教師在應用教材時對之進行再加工。

2.變化內(nèi)容設計：從文本內(nèi)容到教學內(nèi)容

課程內(nèi)容是由多個要素構(gòu)成的，整體來看，教材通過結(jié)構(gòu)化、情境化等手段將其融于統(tǒng)一組織中，但這僅是課程內(nèi)容的一種文本化方式。教師要根據(jù)教材反映的要素，對其進行重新選擇和組織以使之教學化。

就課程內(nèi)容的學科知識要素來說，教材通過多種欄目、素材等將靜態(tài)的知識情境化、生命化。教材設計者照此方式設計學生的知識理解過程，從而為教師的相關教學設計提供了模板或提示。但無論如何，教材內(nèi)容仍是靜態(tài)的、單一的，教師需對之進行教學化處理。

3.變化活動設計：認知導向下的活動選擇

教學是由系列活動構(gòu)成的、通過師生交往實現(xiàn)的“多項互動、動態(tài)生成“的過程?；顒幼鳛榻虒W的接點，其性質(zhì)、內(nèi)容、關系等對整體教學影響甚大。具體來說，活動設計要注意三個方面的問題。第一，活動環(huán)境的選擇與設計，環(huán)境包括資源環(huán)境（物質(zhì)環(huán)境）、學生心理環(huán)境（精神環(huán)境）?；顒优c環(huán)境要融合，即任何活動須因環(huán)境需要自動生成，而不是為活動而活動，即活動要有情境性。第二，活動過程的設計。活動要側(cè)重于活動的過程，伴隨著活動的進行學生的思維需得到逐步深化，即活動要有順序性。當然，為了引發(fā)學生思維，激發(fā)學生學習興趣，活動還應適當注意矛盾性、趣味性的展示。第三，活動結(jié)果的呈現(xiàn)?；顒邮侨藶樵O置與構(gòu)造的，是服務于一定的教學目的的，所以活動必然有一定的結(jié)果。但結(jié)果除了反映一些直接的事實外，其中還需要蘊涵一些能超越活動表面事實、能引發(fā)學生深思的問題，即活動要有生成性。

教師要在正確認識教材素材即活動關系的基礎上根據(jù)思路設計及內(nèi)容設計進行活動設計，設計的重點主要在兩個方面：一是對不能服務于認知需要的活動進行置換，主要是重新設計活動內(nèi)容和活動方式；另一是對于不能充分體現(xiàn)功能的活動進行改造，主要是調(diào)整活動時機或?qū)χM行再加工。

綜上可見，教師的教學不僅應當很好地體現(xiàn)教材的科學性、整體性、過程性，以及“貼近學生現(xiàn)實”“有一定彈性”等特點，而且應針對特定的教學內(nèi)容、所教學生與教學環(huán)境的特殊性積極地作出新的創(chuàng)造，特別是，應在幫助學生學會思維與充分發(fā)揮數(shù)學的文化價值這些方面發(fā)揮更為積極的作用。面對教材，我們只有更新觀念，從“教教材”轉(zhuǎn)向“用教材教”，這樣，我們的課堂才有可能因設計準備而變得精彩。